SALUD MENTAL EN JÓVENES Y ADOLESCENTES

DATOS GENERALES

 u Los trastornos mentales representan el 16% de la carga mundial de enfermedades y lesiones en personas de 10 a 19 años.

 u La mitad de los trastornos mentales comienzan en promedio a los 14 años, pero la mayoría de los casos no se detectan ni se tratan.

 u La depresión es una de las principales causas mundiales de enfermedad y discapacidad entre los adolescentes.

 u El suicidio es la tercera causa de muerte en jóvenes de 15 a 19 años.

 u Las consecuencias de no abordar los trastornos mentales de los adolescentes se extienden a la edad adulta, lo que afecta la salud física y mental y limita las oportunidades de llevar una vida satisfactoria como adultos.

 u Los múltiples cambios físicos, emocionales y sociales, incluida la exposición a la pobreza, el abuso o la violencia, pueden hacer que los adolescentes sean vulnerables a los problemas de salud mental.

TRASTORNOS MENTALES EN ADOLESCENTES

TRASTORNOS EMOCIONALES

La depresión, la ansiedad, irritabilidad excesiva, frustración o enojo.

Cambios rápidos e inesperados en el estado de ánimo y los arrebatos emocionales.

Los adolescentes pueden desarrollar síntomas físicos relacionados con la emoción, como dolor de estómago, dolor de cabeza o náuseas.

        TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO INFANTIL

Los trastornos del comportamiento infantil son la sexta causa principal de carga de enfermedad entre los adolescentes. La adolescencia puede ser un tiempo donde se prueban las reglas, los límites y los límites. Sin embargo, los trastornos del comportamiento infantil representan conductas repetitivas, graves y no apropiadas para la edad, como hiperactividad e inatención (como el trastorno por déficit de atención con hiperactividad) o conductas destructivas o desafiantes (por ejemplo, trastorno de la conducta). Los trastornos del comportamiento infantil pueden afectar la educación de los adolescentes y, a veces, están asociados con el contacto con los sistemas judiciales.

TRASTORNOS ALIMENTARIOS

Anorexia nerviosa, la bulimia nerviosa y el trastorno por atracón se caracterizan por comportamientos alimentarios perjudiciales.

        PSICOSIS

Emergen más comúnmente a fines de la adolescencia o al inicio de la edad adulta. Los síntomas pueden incluir alucinaciones o delirios. Las experiencias de psicosis pueden afectar gravemente la capacidad de un adolescente para participar en la vida y la educación cotidianas. 

CONDUCTAS DE RIESGO

Muchos comportamientos son de riesgo para la salud, como el uso de sustancias o la toma de riesgos sexuales.  Ello debido a las limitaciones en la capacidad de los adolescentes para planear y manejar sus emociones, la toma de riesgos y factores como la exposición a la violencia. 

        SUICIDIO Y AUTOLESIONES

El suicidio es la tercera causa de muerte en adolescentes.

Los intentos de suicidio pueden ser impulsivos o estar asociados con un sentimiento de desesperanza o soledad. 

¿QUÉ ES LA CONDUCTA SUICIDA?

Las conductas suicidas abarcan un amplio espectro de conductas que van desde la ideación suicida, la elaboración de un plan, la obtención de los medios para hacerlo, hasta el acto consumado.

El riesgo de estas manifestaciones es urgente de acoger y atender, pues conllevan a un profundo dolor y malestar psicológico que impide continuar con la vida y del cual ni se visualizan alternativas de salida o solución. En estas conductas puede existir una clara y consciente intención de acabar con la vida, aunque no necesariamente siempre ocurre así.

De esta forma, la conducta suicida se puede expresar mediante las siguientes formas:

uIdeación suicida.  

uIntento de suicidio.

uSuicidio consumado. 

FACTORES DE RIESGO CONDUCTA SUICIDA EN LA ETAPA ESCOLAR 

AMBIENTALES

Bajo apoyo social.

Difusión inapropiada en los medios de comunicación y redes sociales.

Discriminación (LGBTI, pueblos indígenas, migrantes, etc.).

Prácticas educativas severas o arbitrarias.

Alta exigencia académica.

Permisividad y aceptación de la violencia.

Desorganización y/o conflictos en el contexto.

Barreras para acceder a la atención de salud.

FAMILIARES

Trastornos mentales en la familia.

Antecedentes familiares de suicidio.

Desventajas socio-económicas.

Eventos estresantes en la familia.

Desestructuración o cambios significativos.

Problemas y conflictos. 

INDIVIDUALES

Trastornos de salud mental.

Intento/s suicida/s previo/s.

Acontecimientos vitales.

Suicidio de un par o referente significativo.

Desesperanza, estilo cognitivo pesimista.

Maltrato físico y/o abuso sexual.

Víctima de bullying.

Conductas autolesivas.

Ideación suicida persistente.

Discapacidad y/o problemas de salud crónicos.

Dificultades y retrasos en el desarrollo.

Dificultades y/o estrés escolares.

SIGNOS DE ALERTA

Los signos que advierten sobre el suicidio o los pensamientos suicidas incluyen lo siguiente:

Hablar acerca del suicidio, con dichos como “me voy a suicidar”, “desearía estar muerto” o “desearía no haber nacido”

Obtener los medios para quitarse la vida, como comprar un arma o almacenar pastillas

Aislarse de la sociedad y querer estar solo.

Tener cambios de humor, como euforia un día y desazón profunda el siguiente.

Preocuparse por la muerte, por morir o por la violencia.

Sentirse atrapado o sin esperanzas a causa de alguna situación.

Aumentar el consumo de sustancias Psicoativas o bebidas alcohólicas.

Cambiar la rutina normal, incluidos los patrones de alimentación y sueño.

Hacer actividades arriesgadas o autodestructivas.

Regalar las pertenencias o poner los asuntos personales en orden cuando no hay otra explicación lógica para hacerlo.

Despedirse de las personas como si no se las fuera a ver de nuevo.

Manifestar cambios de personalidad o sentirse extremadamente ansioso o agitado, en especial cuando se tienen algunos de los signos de advertencia que se mencionaron con anterioridad.

COSAS QUE LOS PADRES PUEDEN HACER PARA PREVENIR EL SUICIDIO

A medida que los niños se convierten en adolescentes, es más difícil para los padres saber cómo se sienten y qué están pensando. ¿Cuándo los cambios de temperamento se convierten en algo en algo de preocupación?

1. No permita que la depresión o la ansiedad de un adolescente aumente sin control.

2. Escuche a su hijo adolescente, incluso cuando no está hablando.

3. Nunca ignore las amenazas de suicido como un melodrama típico de los adolescentes.

4. Busque ayuda profesional de inmediato.

5. Comparta sus sentimientos.

6. Anímelo para que no se aísle de la familia y los amigos.

7. Recomiende el ejercicio.

8. Anime a su hijo para que no se exija demasiado por ahora.

9. Recuérdele a un adolescente que esté bajo tratamiento que no espere resultados inmediatos.

10. Si usted tiene elementos que pueda usar para lastimarse, guárdelos en un lugar seguro o cámbielas a otro lugar hasta que la crisis pase. 

Orientadores:

Diana Patricia Buitrago

Jonny Edgar Bernal

Ruth Espinosa 

Ludwing Leonardo Correa

PREVENCIÓN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS SPA, ALCOHOL Y CIGARRILLO

PREVENCIÓN DE CONSUMO DE SUSTANCIAS SPA, ALCOHOL Y CIGARRILLO

¿Qué son las drogas, sustancias psicotrópicas, sustancias psicoactivas o SPA?

Es toda sustancia que introducida en el organismo por cualquier vía de administración (ingerida, fumada, inhalada, inyectada, entre otras) produce una alteración del funcionamiento del sistema nervioso central del individuo, la cual modifica la conciencia, el estado de ánimo o los procesos de pensamiento. Su consumo puede crear consumo problemático o dependencia. 

¿Cómo se clasifican las sustancias psicoactivas?

Existen muchas formas de clasificar las sustancias psicoactivas dependiendo de su abordaje. A continuación tres grandes grupos: 

Según sus efectos en el cerebro pueden ser depresoras o estimulantes del sistema nervioso, o pueden ser alucinógenas. 

Según su origen pueden ser naturales, sintéticas o semisintéticas. 

Según la normatividad pueden ser ilegales o legales, por ejemplo la cocaína es ilegal pero las bebidas alcohólicas son legales. 

El nivel de peligrosidad percibido por el ser humano, previo a la posibilidad de ejecutar una decisión. Incluye dos dimensiones: La probabilidad de que una situación, conducta u objeto le pueda causardaño, dolor o incluso una enfermedad.La gravedad de las consecuencias por daños o enfermedades de las decisiones.

PERCEPCIÓN DEL RIESGO 

¿Qué es consumo problemático de sustancias psicoactivas?

Un consumo es problemático cuando éste afecta la salud, las relaciones con la familia y amigos. También cuando altera las actividades diarias como el trabajo o el estudio, o cuando implica problemas económicos o con la ley. ​ Se considera que todo consumo de sustancias lícitas o ilícitas en mujeres embarazadas o en periodo de lactancia así como en niñas, niños y adolescentes, son problemáticos. 

¿Cómo puedo identificar si mi consumo es problemático?

Para determinar su nivel de riesgo de consumo de sustancias psicoactivas se dispone de ​herramientas de tamizaje que pueden ser auto-aplicadas, o aplicadas por personal capacitado en el entorno escolar, comunitario e institucional (sector salud) y de valoraciones integrales en salud realizadas por profesionales, las cuales ayudan a determinar el nivel de riesgo de consumo en que se encuentra y remitir a servicios de prevención o de tratamiento por trastornos por consumo de sustancias psicoactivas. 

Lo anterior se encuentra dispuesto en la Ruta Integral de Atención en Salud para población con riesgo o presencia de trastornos mentales y del comportamiento manifiestos debido a uso de sustancias psicoactivas y adicciones diseñada en el marco del Modelo Integral de Atención en Salud, adoptada mediante la Resolución 3202 de 2016, la cual se implementa en los territorios a través de los prestadores de salud y sus redes de instituciones. 

¿Qué son los factores protectores y los factores de riesgo para el consumo de sustancias psicoactivas ?

Los factores protectores son características o atributos individuales, familiares o sociales, que reducen la posibilidad de uso, abuso o dependencia de las sustancias psicoactivas. Entre los factores individuales se encuentran: empatía, habilidades sociales, capacidad para afrontar problemas, entre otros; entre los factores familiares se encuentran el respeto, la confianza, las normas y reglas del hogar, entre otros; entre los factores sociales se encuentran la participación en actividades comunitarias, la normatividad respecto a las sustancias psicoactivas, el acceso a servicios de salud y educación, entre otros. 

Los factores de riesgo son características o atributos individuales, familiares o sociales, que posibilitan o aumentan el consumo de sustancias psicoactivas. A nivel individual los factores de riesgo están asociados a baja tolerancia a la frustración, conductas agresivas, baja autoestima, entre otros; entre los factores familiares se encuentran: consumo de sustancias psicoactivas por parte de padres de familia o cuidadores, disciplina autoritaria, sobre protección, falta de supervisión de los padres o cuidadores en las actividades de los hijos, violencia intrafamiliar, entre otros; entre los factores de riesgo social se encuentran: bajo apoyo de redes sociales, disponibilidad de las sustancias psicoactivas, uso de sustancias psicoactivas por parte de pares, violencias en el entorno escolar y social, entre otros. 

La asociación específica entre influencia parental, uso de alcohol y drogas ilícitas entre adolescentes, ha sido bien documentada para variables como la calidad de la relación padres-hijos (parental attachment), la naturaleza de la supervisión parental (parental monitoring) y las actitudes y hábitos de consumo de alcohol y drogas que tengan o hayan tenido los padres (Eitle, 2004).

DAÑOS DEL CONSUMO DE ALCOHOL EN LA NIÑEZ ADOLESCENCIA

Beber en un corto tiempo, con el objetivo de emborracharse, es especialmente peligroso para los más jóvenes. Sus organismos aún no han madurado, por lo que el alcohol les afecta mucho más que a un adulto. El alcohol no solo afecta la mente y el cuerpo de distintas formas, sino que eleva los riesgos en esta etapa de desarrollo. Los accidentes de tránsito provocados por adolescentes bajo los efectos del alcohol son una causa importante de muerte y discapacidad entre los jóvenes. 

El consumo de alcohol también está ligado a riesgos de lesiones o muerte de jóvenes. Comparados con los jóvenes que no beben, los adolescentes que consumen alcohol tienen mayor probabilidad de iniciar actividad sexual a etapas tempranas, a tener relaciones sexuales con mayor frecuencia y sin protección, lo cuales elevan la probabilidad de contagio de infecciones de transmisión sexual o enfrentarse a un embarazo no deseado.

Los jóvenes que beben tienen una mayor probabilidad de ser víctimas de delitos violentos, violaciones, agresión y robo. Los adolescentes que beben tienen una mayor probabilidad de bajar su rendimiento y abandonar sus estudios. Un joven que comienza a beber a temprana edad tiene cuatro veces más probabilidades de crear una dependencia del alcohol, experimentar con otras sustancias psicoactivas y desarrollar una adicción, que alguien que espera hasta la etapa adulta para consumir alcohol. 

El cerebro: una de las consecuencias más graves que trae el consumo de alcohol es el compromiso de varias áreas y funciones del cerebro, lo cual hace que el desempeño intelectual se deteriore. Otros órganos y sistemas: el sistema autoinmune se afecta con el consumo de alcohol causándole al adolescente mayor probabilidad de padecer infecciones respiratorias e incapacidad de coagulación de la sangre. 

En el sistema cardiovascular el alcohol aumenta la presión sanguínea, lo cual conlleva alteraciones en el ritmo cardiaco y problemas de dilatación y pérdida de la fuerza de contracción del corazón. En cuanto al hígado, las consecuencias son igual de desfavorables, pues este órgano es el encargado del procesamiento metabólico del alcohol. En los riñones el consumo de alcohol afecta el balance de agua que necesita el cuerpo para regular su metabolismo, afectando de esta manera el desarrollo normal de los niños y niñas. 

MITOS 

Contesta verdadero o falso y por qué:

Cuando los niños consumen alcohol generan una adicción. 

Hay que enseñarles a consumir alcohol desde niños. 

El alcohol es una bebida que da energía 

Emborracharse destruye poco a poco el cerebro.

El alcohol hace olvidar los problemas.

El alcohol es un alimento pues se produce al procesar semillas o frutos. 

El alcohol abre el apetito. 

El alcohol no es una sustancia psicoactiva. 

El consumo de alcohol es aceptado. 

Sin consumir bebidas alcohólicas es difícil o imposible divertirse o “estar en ambiente”.

El expendio o la venta de bebidas alcohólicas para menores de edad está permitida en Colombia, si tienen autorización de un adulto. 

•1. ¿Sabía usted? Cuando los padres establecen normas muy claras de rechazo del consumo solo para las sustancias psicoactivas distintas al alcohol, incita a los niños y niñas a beber licor, pues el menor interpreta que este tipo de sustancia no es peligrosa ni dañina al no ser expresamente rechazada por sus padres.

•2. ¿Sabía usted? Cuando los padres tienen actitudes de total rechazo tanto al alcohol como a las demás sustancias psicoactivas, estas actitudes sirven como herramienta eficaz de protección de sus hijos frente al uso y abuso de TODAS las sustancias psicoactivas.

•3. ¿Sabía usted? Cuando los menores saben que sus padres tendrán reacciones de desaprobación ante el consumo de alcohol, evitan además de estas bebidas las demás sustancias psicoactivas.

Orientadores:

Diana Patricia Buitrago

Jonny Edgar Bernal

Ruth Espinosa 

Ludwing Leonardo Correa

EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

El aprendizaje colaborativo en el aula se basa en la necesaria interacción y comunicación de los alumnos entre ellos, con su profesor y su entorno. A medida que el niño o adolescente se integra en esta nueva técnica educativa, aprende a respetar y tener en cuenta a los demás, así como a trabajar en equipo.

El aprendizaje colaborativo en el aula es, en la actualidad, una estrategia y herramienta que se implementa cada vez con más frecuencia. Esta estrategia didáctica tiene un gran impacto en la educación a nivel mundial y deja a la vista que las estructuras educacionales que se han aplicado empiezan a quedar obsoletas.

¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

Para entender qué es el aprendizaje colaborativo, es importante saber que sus pilares se basan en la interacción social. Es decir que este tipo de aprendizaje se basa en el trabajo en grupo y las constantes interacciones entre los niños o jóvenes.

El aprendizaje colaborativo en el aula busca, principalmente, potenciar las aptitudes y capacidades de cada estudiante a partir de la interacción y el intercambio de los conocimientos con sus compañeros.

Ventajas del aprendizaje colaborativo en el aula

Esta modalidad de aprendizaje constituye un método fundamental para el aprendizaje de las nuevas generaciones. El aprendizaje colaborativo en el aula en cualquier nivel de estudios tiene muchas ventajas y beneficios.

Entre estas ventajas está el hecho de que es una nueva modalidad que abre paso al aprendizaje en esta era. Por lo tanto, representa una manera de que los estudiantes se sientan motivados.

Por otro lado, como se mencionó anteriormente, el aprendizaje colaborativo tiene que ver con el trabajo colectivo; es decir, en grupo. De este modo, se aprende a interactuar con los demás.

Este trabajo en grupo hace que los alumnos y estudiantes se conviertan en los protagonistas del aprendizaje y que aprendan a colaborar entre ellos para alcanzar el objetivo común. Se destacan, en el camino, las habilidades individuales de cada uno.

Además, el aprendizaje colaborativo en el aula permite que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas entre ellos. Estas habilidades no solo serán útiles en el ámbito educacional, sino también en todos los ámbitos de la vida cotidiana.

Entre otras ventajas de aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula, está la de fomentar y desarrollar el sentido de responsabilidad, competencia y liderazgo de cada uno de los niños o jóvenes partícipes. Adicionalmente, y no menos importante, este método involucra a todos por igual, lo que mejora la autoestima de los alumnos y, a su vez, su independencia.

Cómo aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula

¿Cómo hacer que los alumnos se sientan motivados y tengan ganas de aprender? ¿Qué hacer para que se potencien las capacidades de cada uno en conjunto y lograr que saquen sus habilidades a flote? ¿Cuál es la forma de fomentar las interacciones dentro de la clase?

Son muchas las preguntas que se hacen en torno a la educación de los niños y jóvenes. Todas ellas se reducen a una sola respuesta: el aprendizaje colaborativo. He aquí que surge un nuevo interrogante para quienes se encargan y tienen el rol de educar a los alumnos: ¿Cómo aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula?

«El aprendizaje colaborativo en el aula busca, principalmente, potenciar las aptitudes y capacidades de cada estudiante a partir de la interacción y el intercambio de los conocimientos con sus compañeros»

Fundamentalmente, es el docente quien debe liderar el proceso del aprendizaje colaborativo. Es decir, si bien los estudiantes aprenden colaborando entre sí, necesitan una figura de guía que los oriente y los ayude y motive a aprender.

El maestro será la persona encargada de fomentar en cada estudiante el pensamiento crítico para que después, en el trabajo grupal, cada alumno sea capaz de analizar las miradas de su compañeros de manera objetiva.

Orientadores:

Diana Patricia Buitrago

Jonny Edgar Bernal

Ruth Espinosa 

    Ludwing Leonardo Correa

PAUTAS DE AULA PARA TRABAJAR POR COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

La sociedad está reclamando nuevas competencias a los profesionales y a los ciudadanos en general, que requieren el dominio de destrezas y habilidades específicas. Surge un doble posicionamiento: formar sobre esas competencias en el ámbito profesional o desarrollar las en el ámbito académico previo al laboral. Muchas universidades en diferentes países están re diseñando sus carreras a través de nuevos perfiles académico-profesionales en los que incluyen una serie de competencias. Las competencias son factores de superación individual y grupal que permiten el desarrollo de los recursos personales para integrarlos en las posibilidades del entorno y obtener así, de esa complementariedad, el mayor beneficio mutuo. A nivel personal, las competencias son efectivas en la medida en que cada uno establece la base y referencia de superación en sí mismo. Así, somos competentes en la medida en que alcanzamos logros efectivos.

El origen de esos logros está en el perfeccionamiento de nuestras cualidades personales, tanto individuales como sociales. Definición de las competencias Entendemos por competencia el buen desempeño en contextos diversos y auténticos basado en la integración y activación de conocimientos, normas, técnicas, procedimientos, habilidades y destrezas, actitudes y valores. Existen distintos modelos que agrupan determinadas competencias consideradas esenciales desde el punto de vista del desempeño profesional. En nuestro caso, establecemos una tipología de competencias y seleccionamos aquellas que consideramos básicas y que pueden adquirirse durante el período académico universitario. Estas competencias son útiles y valiosas en el desempeño profesional, tal corno se indica en los informes y estudios que hemos revisado previamente.

Las competencias, en nuestra propuesta, guardando coherencia con el modelo de cambio presentado, se clasifican en tres grandes categorías: • Competencias instrumental es: son aquellas que tienen una función de medio. Suponen una combinación de habilidades manuales y capacidades cognitivas que posibilitan la competencia profesional. Incluyen destrezas en manipular ideas y el entorno en el que se desenvuelven las personas, habilidades artesanales, destreza física, comprensión cognitiva, habilidad lingüística y logros académicos.

 • Competencias interpersonales: suponen habilidades personales y de relación. Se refieren a la capacidad, habilidad o destreza en expresar los propios sentimientos y emociones del modo más adecuado y aceptando los sentimientos de los demás, posibilitando la colaboración en objetivos comunes. Se relacionan con la habilidad para actuar con generosidad y comprensión hacia los demás, para 10 cual es requisito previo conocerse a uno mismo. Estas destrezas implican capacidades de objetivación, identificación e información de sentimientos y emociones propias y ajenas, que favorecen procesos de cooperación e interacción social.

• Competencias sistémicas: suponen destrezas y habilidades relacionadas con la totalidad de un sistema. Requieren una combinación de imaginación, sensibilidad y habilidad que permite ver cómo se relacionan y conjugan las partes en un todo. Estas competencias incluyen habilidad para planificar cambios que introduzcan mejoras en los sistemas entendidos globalmente y para diseñar nuevos sistemas. Requieren haber adquirido previamente las competencias instrumentales e interpersonales.

El Aprendizaje Basado en Competencias (ABC) El Aprendizaje Basado en Competencias significa establecer las competencias que se consideran necesarias en el mundo actual y que, corno es lógico, no pueden ser únicamente determinadas por las universidades sin la consulta y participación de las entidades laborales y profesionales. Fruto de esta colaboración, ha nacido una propuesta de competencias transversales o genéricas que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones para las que capacita y prepara la universidad, sin significar eso que la universidad ceje en su responsabilidad de formar en todos los aspectos y dimensiones que considere oportunos, pertinentes y necesarios para la óptima formación y capacitación de sus estudiantes.

El ABC consiste en desarrollar las competencias genéricas o transversales (instrumentales, interpersonales y sistémicas) necesarias y las competencias específicas (propias de cada profesión) con el propósito de capacitar a la persona sobre los conocimientos científicos y técnicos, su capacidad de aplicados en contextos diversos y complejos, integrándolos con sus propias actitudes y valores en un modo propio de actuar personal y profesionalmente. El ABC es un enfoque de enseñanza-aprendizaje que requiere necesariamente partir de un perfil académico-profesional que recoja los conocimientos y competencias que se desea desarrollen los estudiantes que estén realizando un determinado tipo de estudios. Su programa formativo debe explicitar las competencias genéricas y específicas deseadas y distribuidas en los cursos que configuren la titulación correspondiente. Este enfoque requiere una gran coordinación y colaboración entre el profesorado para contribuir eficaz y eficientemente al desarrollo del perfil académico-profesional desde cada materia o asignatura.

Elementos principales del proceso de enseñanza-aprendizaje En el sistema propuesto las competencias se convierten en la pieza angular. El plan curricular se formula y se explicita en competencias genéricas o transversales y en competencias específicas. Los cuatro elementos fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr las competencias son:

1. Estrategia y metodologías de enseñanza-aprendizaje.

2. Modalidades.

3. Seguimiento.

4. Evaluación.

1.     Estrategia y metodologías

Se entiende por estrategia el diseño de un proceso regulable compuesto por una serie de procedimientos y normas que aseguran una decisión óptima en cada situación, en función de los objetivos perseguidos, incorporando los métodos y técnicas adecuados y ajustándolos a los tiempos previstos.

2.     Modalidades

En esta obra, se entiende por éstas las formas globales de organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Fundamentalmente, se toman en consideración tres grandes modalidades: presencial, semipresencial y on line.

• La modalidad presencial requiere que el estudiante asista regularmente a clase. Allí está el espacio fundamental de aprendizaje, si bien se complementa con otros espacios y tiempos no presenciales, como por ejemplo: laboratorios, estudio personal o grupal fuera del aula, biblioteca, etc.

• La modalidad semipresencial significa que compagina la presencialidad fundamental del estudiante con la enseñanza virtual. Cada día más, las universidades ofrecen asignaturas on line o al menos el soporte de plataformas para facilitar trabajos de los estudiantes desde sus casas o espacios fuera del aula.

• La modalidad on line requiere medios electrónicos y el seguimiento y apoyo docente vía virtual.

3.     Seguimiento del aprendizaje.

El seguimiento del aprendizaje del alumno es un elemento clave en el nuevo sistema. Este seguimiento puede establecerse en forma de tutoría individual y / o grupal; revisión de trabajos y proyectos; control de exposiciones de los proyectos o partes de los proyectos; feedback de ejercicios y resolución de los mismos (casos, problemas, etc.). En síntesis, cualquier procedimiento que permita ofrecer feedback al estudiante de su progreso o que le lleve a efectuar su propia autoevaluación o reflexión sobre cómo va desarrollando su estudio y trabajo académico. Los sistemas de seguimiento pueden ser presenciales o virtuales, a través de sistemas tutoriales, portafolio s u otros medios.

4.     Evaluación.

Aprendizaje basado en competencias "El sistema de evaluación de la asignatura incluye no sólo los aspectos relativos a la evaluación final para la emisión de la calificación final, sino que también indica todo lo relativo a la evaluación formativa, es decir, la evaluación que se realiza para orientar y ofrecer retroalimentación al estudiante sobre sus trabajos, ejercicios y pruebas parciales, o cualquier actividad de aprendizaje sobre la que el profesor/a considere que debe tener información para mejorar".

El desarrollo completo del Sistema de Evaluación de la asignatura deberá ser aportado por el profesor a los estudiantes mediante la Guía de Aprendizaje. En el Programa de la asignatura se deberán recoger de forma sintética y, como mínimo, aquellos aspectos del sistema de evaluación relativos al grado de logro de las competencias de aprendizaje por los alumnos, el cual se reflejará en la calificación final. Esta calificación final será expresada por una puntuación numérica con un decimal. Para ello se deberá precisar:

• En primer lugar, qué se va a evaluar: se deberán evaluar las Competencias Específicas y Genéricas trabajadas. Posteriormente, en la Guía de Aprendizaje se detallarán los lndicadores para la evaluación de cada una de las competencias, los cuales deberán aportar evidencias relevantes y significativas del grado de desarrollo de cada una de las competencias genéricas y específicas.

• En segundo lugar, cómo se van a evaluar dichas competencias: es decir, las Técnicas e instrumentos que se van a emplear a lo largo del proceso (evaluación continua) y al final del mismo (evaluación final). Las técnicas deberán ser variadas para adecuarse a la naturaleza de las competencias trabajadas (por ejemplo: el examen, el análisis de las tareas realizadas, una presentación oral, una prueba de ejecución, la observación de la conducta, etc)

• En tercer lugar, se deben comunicar a los estudiantes los criterios para la evaluación de su aprendizaje y su ponderación en la Calificación final. El sistema de calificación deberá reflejar una distribución equilibrada entre las distintas competencias trabajadas y las distintas técnicas empleadas al emitir la calificación final.

El trabajo por competencias es una metodología que se basa en el aprendizaje significativo que sirve al alumno para encarar con éxito el futuro y que le permite aprender cómo, cuándo o por qué aplicar conocimientos y habilidades, así como a usar las TIC para conseguirlo. 

Orientadores:

Diana Patricia Buitrago

Jonny Edgar Bernal

Ruth Espinosa 

Ludwing Leonardo Correa