Áreas y núcleos del conocimiento: base para la orientación desde el aula

SOBRE LA ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROYECCIÓN OCUPACIONAL

COMPETENCIAS OCUPACIONALES

En la sexta Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior (2016), se presentó una investigación realizada en la Universidad Católica de Colombia sobre la identidad profesional como factor explicativo de la permanencia estudiantil, los resultados evidenciaron que “los tres motivos que mayor incidencia tienen en la permanencia estudiantil son:

- Tener un interés en la carrera basado en experiencias académicas o laborales previas, afines al campo de estudio,

- Visualizar una proyección laboral definida en el campo de acción de la carrera elegida, y

- Reconocer en sí mismo habilidades requeridas para desempeñarse en el campo de acción.

Asimismo, se identificó que tener vinculación laboral previa en el campo de la carrera influye positivamente sobre el rendimiento académico, mientras que seleccionar la carrera por influencia familiar, se relaciona con un bajo promedio académico”1.

Competencias generales relacionadas con las ocupaciones

El Banco Interamericano durante 2012, realizó un estudio denominado Desconectados, en donde se evidencia la brecha que hay entre la formación de la escuela y las necesidades del mundo productivo. También resalta las competencias blandas o socio emocionales que son privilegiadas en el mundo del trabajo, casi tanto o más que las competencias específicas. “Las habilidades cuentan —tanto las del conocimiento como las socio emocionales— y son fundamentales para el desarrollo continuo de niños y jóvenes en el sistema educativo y posteriormente en el mercado laboral”2.

La reflexión sobre las competencias no implica que se esté pensando en el trabajo como opción deseable al terminar la educación media, sino que hay evidencia de que estas competencias tienen un impacto positivo en su desempeño académico y que además son muy valoradas por el sector productivo.

Estas competencias por un lado son las socio emocionales"3 y por el otro, las competencias del siglo XXI"4. Ambas son reconocidas en la política pública internacional, nacional y distrital como fundamentales para el pleno desarrollo de los jóvenes.

“Las habilidades socioemocionales son aquellas herramientas que nos permiten conocernos mejor como personas, manejar nuestras emociones, comunicarnos efectivamente, resolver conflictos, plantearnos y alcanzar metas, levantarnos de los tropiezos, manejar el estrés y tomar decisiones reflexivas. Estas habilidades conforman la inteligencia emocional que, según la literatura, es tan importante y necesaria como la cognitiva”5.

La importancia de las competencias radica en que:

• Fortalecen el auto concepto y la autoestima en los jóvenes
• Facilitan la generación de vínculos positivos con sus docentes
• Mejoran el aprendizaje
• Previenen riesgos (embarazo precoz, consumo de sustancias psicoactivas, violencia)
• Favorecen la continuidad en la educación pos media y la permanencia en esos programas
• Facilitan la transición posterior de la educación al mundo del trabajo
• Generan capacidad de afrontamiento y resiliencia

Las competencias socio emocionales generan capacidad de afrontamiento de la adversidad que pueden experimentar los jóvenes al terminar la educación media al enfrentarse con las presiones de los padres, las restricciones económicas, el limitado acceso a la educación posmedia. También son fundamentales para la transición a la vida de estudiante de posmedia o, incluso, cuando los jóvenes no pueden continuar sus estudios.

“La atención a la comunicación, las relaciones interpersonales, la consideración de la autoestima, la valoración personal y el desarrollo de mayores posibilidades de trabajo grupal favorece mejores condiciones educativas para el desarrollo de una cultura cooperativa que permita mejores procesos y resultados en el aprendizaje de los jóvenes”6.

“La educación es un derecho que debe ofrecerse con garantía plena, lo cual implica el diseño de iniciativas que fortalezcan la calidad y pertinencia en la prestación del servicio. En ese sentido, alcanzar una educación de calidad como derecho fundamental de los estudiantes, requiere estrategias que promuevan el desarrollo y fortalecimiento de competencias básicas, ciudadanas y socioemocionales, que faciliten las transiciones pertinentes entre niveles educativos, y que propicien los aprendizajes para la vida, los cuales deben desarrollarse tanto en la escuela como en los distintos entornos, teniendo en cuenta las realidades del contexto”7.

1" CASSIANO, Angela María; CIPAGAUTA, Patricia; REYES, Nicolás. Identidad Profesional como factor explicativo de la Permanencia Estudiantil. Sexta Conferencia Latinoamericana sobre el Abandono en la Educación Superior. 2016. P. 1.

2" BASSI. Desconectados. BASSI. M. Y OTROS. Desconectados. Habilidades, educación y empleo en América Latina. Banco Interamericano de Desarrollo. 2012. P. 178. Recuperado de: http://consejoftp.mineduc.cl/wp-content/uploads/2016/12/BID-2012-Desconectados.-Habilidades-educacion-y-empleo-en-America-Latina.pdf

3" Se incluye como referencia el Programa Construye T de México. Disponible en http://www.construye-t.org.mx/

4" Se incluye como referencia el Framework for 21ST Century learning. Disponible en http://www.p21.org/our-work/p21-framework

5" Documento técnico Programa Construye T. P. 7. http://www.construye-t.rg.mx/resources/DocumentoConstruyeT.pdf

6" KRICHESKY, Marcelo. COMISIÓN II: Promoción de la vida juvenil y orientación. Los Formadores de Jóvenes en América Latina Desafíos, Experiencias y Propuestas, 2001, p. 87.

7" ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Bases del plan de desarrollo. 2016-2020. Bogotá Mejor para todos. Bases del plan Sector educación P. 19. http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/Gestion/Bases_del_Plan_de_Desarrolo_Sector_Educacion_2016_2020.pdf

Competencias específicas relacionadas con las ocupaciones

Las competencias específicas son aquellas que se requieren para llevar a cabo las funciones de una ocupación. Están ligadas a los resultados del quehacer.

Las competencias específicas de las ocupaciones tienen como base las competencias que se trabajan en el proceso de formación y están ligadas a las áreas del conocimiento.

ÁREAS	COMPETENCIAS
	Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas Formular y sustentar puntos de vista Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contra ejemplo para validar y rechazar conjeturas Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos
LENGUAJE	Leer Analizar Deducir Comparar Analizar crítica y creativamente Producir textos Autocontrol y corrección lingüística Utilizar los recursos de la lengua Comunicar Interpretar en forma crítica la información Comprender Inferir implicaciones Analizar Asumir posiciones críticas
MATEMÁTICAS	Formular, plantear, transformar y resolver problemas a partir de situaciones de la vida cotidiana Analizar situaciones e identificar los elementos relevantes Establecer relaciones entre componentes Formar modelos mentales y representarlos externamente en distintos tipos de registro Formular distinto tipo de problemas, preguntas y posible respuestas Usar conceptos y procedimientos y diversos lenguajes para expresar ideas Resolver problemas Formular argumentos que justifiquen los análisis y procedimientos empleados y la validez de las soluciones propuestas Utilizar diferentes registros de representación o sistemas de notación simbólica para crear, expresar y representar ideas matemáticas Formular y sustentar puntos de vista Usar la argumentación, la prueba y la refutación, el ejemplo y el contra ejemplo para validar y rechazar conjeturas Dominar procedimientos y algoritmos matemáticos
CIENCIAS SOCIALES	Plantear un tema o problema de investigación Delimitar el problema Justificar la importancia de la investigación propuesta Definir objetivo e hipótesis de trabajo Describir la metodología de investigación Definir un plan de búsqueda de información Diseñar un cronograma de trabajo Efectuar revisiones bibliográficas Analizar críticamente documentos Recoger información de otras fuentes Clasificar, comparar e interpretar información obtenida de diversas fuentes Utilizar herramientas de las distintas disciplinas de las ciencias sociales para analizar información Proponer conclusiones Utilizar diversas formas de expresión para dar a conocer los resultados de la investigación Citar adecuadamente las fuentes de la información obtenida Promover debates o discusiones sobre las conclusiones obtenidas
CIENCIAS NATURALES	Observar y formular preguntas Formular hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos Identificar variables en los resultados de un experimento Proponer modelos para predecir resultados Realizar mediciones con instrumentos y equipos adecuados Registrar observaciones y resultados utilizando gráficos, tablas y cuadros Registrar resultados Establecer diferencias entre descripción, explicación y evidencia Establecer diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis Utilizar las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y modelos Buscar información en diferentes fuentes y citarlas adecuadamente Establecer relaciones causales y multicausales entre los datos recopilados Relacionar información con datos recolectados en experimentos y simulaciones Interpretar resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del error experimental Obtener conclusiones Persistir en la búsqueda de respuestas a las preguntas Proponer y sustentar respuestas a las preguntas planteadas Comunicar el proceso de indagación y los resultados utilizando cuadros, tablas, ecuaciones algebraicas y numéricas Relacionar las propias conclusiones con las de otros autores Formular nuevas preguntas

Fuente: GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio Ocupacional de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en línea].

Disponible en internet en

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

ÁREAS Y NÚCLEOS DE CONOCIMIENTOS

Área de conocimiento: agrupación que se hace de los programas académicos, teniendo en cuenta cierta afinidad en los contenidos, en los campos específicos del conocimiento, en los campos de acción de la educación superior cuyos propósitos de formación conduzcan a la investigación o al desempeño de ocupaciones, profesiones y disciplinas. 

Las áreas de conocimiento son ocho: 

a) Agronomía, Veterinaria y afines,               
b) Bellas Artes,                   
c) Ciencias de la Educación, 

d) Ciencias de la Salud,                                              
e) Ciencias Sociales y Humanas,   

f) Economía, Administración, Contaduría y afines, 

g) Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines, y          
h) Matemáticas y Ciencia Naturales. 

Estas áreas se organizan a su vez en NÚCLEOS BÁSICOS del conocimiento o clasificaciones de un área del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esenciales. Existen 55 núcleos básicos.

1. “Las diferentes asignaturas que recibe el educando sirven de base al sujeto en función de la estructura de sus capacidades e intereses

2. Las asignaturas que reciben los estudiantes les permiten construir y explorar sus intereses y habilidades. El proceso de orientación, en tal sentido, consiste en indagar las preguntas, preocupaciones y pasiones que tienen los jóvenes en el marco de las áreas y núcleo del conocimiento”.

FORMACIÓN UNIVERSITARIA

AGRONOMIA, VETERINARIA Y AFINES

Agorgoja          Agronomía Medicina veterinaria          Medicina vet. y zootecnia

BELLAS ARTES

Artes Plásticas                     Bellas Artes                          Cerámica Composición Musical                     Dirección de Banda                        Dirección de Coro                                    Dirección de Orquesta                               Diseño Gráfico Diseño Industrial                 Escultura                              Producción Musical Instrumento – Piano                       Instrumento – Percusión                           Instrumento – piano                                  Pintura                                  Música – canto Ejecución instrumental                              Diseño y desarrollo de espacios interiores Diseño visual                       Violín                         Viola Violonchelo              Contrabajo                           Arpa Flauta                         Oboe                          Clarinete Trompeta                               Tuba                          Cine y Televisión Publicidad                Textiles                      Artes Escénicas Estudios Musicales                        Guitarra

CIENCIAS DE LA SALUD

Bacteriología                        Bacteriología y Lab. Clínico                      Enfermería Fisioterapia               Terapia Física                      Fonoaudiología Terapia del Lenguaje                     Medicina                   Ortopedia Nutrición y Dietética                       Odontología              Optometría Psiquiatría                Homeopatía                         Pediatría Terapia Ocupacional                     Psicología

ECONOMIA, ADMINISTRACIÓN, CONTADURÍA Y AFINES

Economía                 E. de Empresas                   Agraria Agrícola                     Industrial                   Internacional Admón. De Comercio Exterior                  Mercadotecnia Comercia Exterior               Economía General              Finanzas y Relac. Intern Mercadeo Nacional e intern.                    Mercadeo Admón. del Desarrollo Social                   Relaciones Económicas Inter.dministración Aeronáutica              Admón. Agrícola                 Admón. de Empresas Admón. Industrial                Admón. De Negocios                     Admón. Financiera Admón. Hotelera y de Turismo                Gerencia de Hotelera y Turismo Admón. Marítima                 Admón. Policial                   Ciencias Políticas y Adm. Admón. de Emp. Agropecuarias              Admón. Agropecuaria Admón. Informática                        Admón. de Emp. Cooperativas Empresas Agroindustriales                      Admón. Hotelera Negocios con énfasis en Finanzas y Seguro                Admón. Emp. y Pública Empresas Generales         Desarrollo regional             Financiero y de Sistemas Servicio de Bienestar                     Regional y Urbana              Contaduría Publica Énfasis en sistemas y economía solidaria         Admón. En empresas de la salud

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Licen. en Agropecuarias               Docencias del Área Agropecuaria Artes Plásticas                     Bellas Artes              Dibujo Educación Musical             Música           Pedagogía musical Danza          Teatro             Arte Dramático                     Artes Visuales Arte Escénico                      Docencia del Diseño Comunicación y Tecnología de la Enseñanza Educación Especial Retardo en el Desarrollo               Educación Preescolar Educación Primaria            Tecnología Educativa        Orientación y Consejería Pedagogía y Psicología                 Psicopedagogía Educación Básica Primaria                       Pedagogía Reeducativa Educación Especial – Problemas del Aprendizaje de lectoescritura Educación Rural                 Educación Primaria y promoción de comunidad Educación Preescolar y promoción de la Familia                    Pedagogía Educación Especial            Educ. Básica Primaria - énfasis en Ciencias Sociales Preescolar                Educación Especial Énfasis en Problemas Desarrollo y Aprendizaje escolar             Pedagogía Infantil Pedagogía Social y Comunitaria Básica Primaria con énfasis en estética             Educación- Deportes Educación Física                Educación Física y Salud              Educación Gimnasia Educación Física y Recreación               Ciencias Sociales Educación Socioeconomía                       Ciencias Sociales Geografía Ciencias Sociales Historia            Historia y Filosofía          Educación – Recreación Geografía e Historia                       Historia de Colombia             Educación- Historia Educación- Geografía                    Educación - Ciencias Sociales Promoción de la Comunidad        Administración Educativa Administración y supervisión                   Educativa Psicopedagogía y Administración Educativa                Comercio y Contaduría Docencia Comercial                       Supervisión Educativa                   Comercio Educación – Administración         Filología e Idiomas              Filología Española Ciencia de la Educación - Filología y Filosofía             Filosofía y Letras Filosofía e Historia              Filosofía y Teología            Educación Español Lenguas modernas Español y Francés            Lenguas Modernas Español e Ingles Español y Literatura                       Educación: Español y comunicación Audiovisual Educ. –Español y Lenguas           Educación – Francés         Educación – Idiomas Lenguas Modernas             Educación- Ingles               Lingüística y Literatura Educ. y Cien. Religiosas               Estudios Bíblicos Educación con Especialidad de estudios Religiosos Filosofía– Cien. Religiosas                       Literatura y lengua Española Filología e idiomas Ingles - Francés - español             Literatura e idiomas Idioma moderno Español Francés                      Idiomas (Español - Ingles) Lingüística y Educación Indígena            Educación – Filosofía                     Idiomas Castellano y Literatura                   Francés y Literatura            Ingles Castellano Religión                                Catequesis                           Educación Industrial Educación – Electricidad               Electricidad y Electrónica            Electromecánica Educación Electrónica                   Educación Mecánica Educación Mecánica Industrial                            Electrotecnia Electrónica Dibujo Mecánico                    Dibujo de la Construcción Docent. de Procesos Industriales            Docencia de Sistemas y Computación Informática                Física             Matemáticas Matemáticas y Estadística             Matemáticas y Física Educación – Química                     Biología y Educación Ambiental Matemáticas y Física                     Biología                     Biología y Química Química Ciencias de la Educ.      Matemáticas y Computación

CIENCIAS SOCIALES, DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICAS

Antropología             Bibliotecología                     Bibliotecología y Archivistica Comunicación Social                     Trabajo Social                     Sociología Gerontología                        Ciencias de la información y la documentación Deporte y Recreación                    Comunicación Social - formación Básica Periodismo               Comunicación Social institucional Estudios Diplomáticos e Internacionales                       Criminalística Derecho                    Ciencias Políticas y Sociales        Estudios en ciencias políticas

HUMANIDADES Y CIENCIAS RELIGIOSAS

Filosofía                    Filosofía y ciencias Religiosas                 Filosofía y Letras Historia                      Teología                    Idiomas                      Literatura Filología e Idiomas Alemán                      Filología e Idiomas Francés Filología e Idiomas – Ingles                      Humanidades Clásicas Filosofía y Humanidades              Lingüística y Literatura Profesional en lenguas modernas

INGENIERIA, ARQUITECTURA, URBANISMO Y AFINES

Ingeniería Agrícola              Catastral y Geodenia                     Civil Alimentos                  Minas                        Minas y Metalurgia  Petróleos                   Sistemas                   Sistemas y Computación Transportes y Vías              Eléctrica                    Electromecánica Electrónica                           Geográficas              De Producción Industrial                   Mecánica                  Metalúrgica               Pesquera Química                     Sanitaria                   Agronómica              Forestal Administrativa                      Geológica                 Naval - Especialidad Electrónica Naval - Especialidad Mecánica

MATEMÁTICAS Y CIENCIAS NATURALES

Biología                     Biología Marina                   Estadística                            Física Geología                   Matemáticas                         Microbiología                       Química Oceanografía                       Administración del Medio Ambiente                   Farmacia Química y Farmacéutica

Tomado de GONZÁLEZ ÁVILA, L. Secuencia didáctica para la Orientación Socio Ocupacional de Estudiantes. Grados 10º y 11º. Bogotá: Universidad Central y Ministerio de Educación Nacional. 2016. Fecha de consulta: 7 de abril. [Documento en línea]. Disponible en internet en:

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Secuencia%20Didactica%20para%20la%20Orientacion%20Socio-Ocupacional.pdf

CULTURA Y CONTEXTO DE TRABAJO

Es importante de conocer los estilos de vida de las ocupaciones, como un elemento para la toma de decisiones sobre la educación posmedia.

“El objetivo que es común al asesoramiento vocacional pasa por animar a las personas a considerar y analizar un amplio rango de posibles ocupaciones que sean compatibles con su personalidad”1.

El estilo de vida de una ocupación está ligado a factores como:

- Condiciones de horarios

- Vestuario más común y deseado

- Lugar de trabajo (oficina, cerrado, al aire libre)

- Modalidad del trabajo (presencial, teletrabajo)

- Grado de responsabilidad

- Grado de autonomía

La cultura es el estilo de vida de una organización en tanto está constituida por todas aquellas, creencias, valores y prácticas que las personas validan constantemente porque son útiles para enfrentar problemas y situaciones difíciles.

El proceso de orientación desde el aula que está centrado en explorar intereses y desarrollar competencias que se asocian a ocupaciones que se dan en un contexto. Busca ubicar las ocupaciones en los apuestas de desarrollo de la ciudad y analizar la oferta de educación posmedia que permite habilitarse para desempeñarlas. Un componente del proceso de exploración son los estilos de vida asociados a las ocupaciones como un elemento de información y autoreflexión adicional para los jóvenes.

Imaginarse lo que se puede ser en un futuro implica crear en la mente un escenario posible con unas dinámicas, personajes, condiciones de trabajo y demás.

¿Qué le pasaría a un joven que tiene estas expectativas de lograr un estilo de vida frente a esta proyección de estilo de vida ocupacional?

Si bien los estilos de vida varían, incluso dentro de un mismo sector o cargo en función de la organización y lugar donde se trabaje, en algunas ocupaciones hay unos elementos definidos cuyo conocimiento puede ayudar a los jóvenes a visualizarse en ellas para tomar sus decisiones.

Es útil conocer los estilos de vida asociados a las ocupaciones porque la vida durante la etapa de formación es muy diferente en el ámbito laboral. En algunas ocasiones el desconocimiento y reflexión previa sobre el estilo de vida de una ocupación puede llevar a una baja en el rendimiento, al abandono del trabajo, al aumento del riesgo de enfermedad y accidentalidad, entre otros.

En el proceso formativo de posmedia, a medida que el joven va identificando los estilos de vida que están asociados a las ocupaciones en las que podría desempeñarse, hace un contraste con sus propios intereses, gustos, estilos de vida y expectativas en torno a la variedad, autonomía y grado de responsabilidad.

Este proceso podría empezarse en la educación media y así disminuir la deserción en la educación posmedia, e incluso mejorar la calidad de vida de los jóvenes cuando ya estén trabajando al alinear sus expectativas con los estilos de vida que supone la ocupación que desempeñen.

A la base de los estilos de vida, está el sentido que se le confiere al trabajo. Los estilos de vida pueden variar de una organización a otra, de un sitio geográfico a otro, incluso de unos años a otros, como ha sucedido con la amplia introducción de las tecnologías de la información y comunicación en los espacios productivos.

Por su parte, el sentido del trabajo es una construcción personal sustentada en valores y prácticas, que se va generando con el tiempo y que se nutre de las experiencias personales, las referencias de cercanos y de modelos de identificación cercanos a los jóvenes. Por ejemplo, el fenómeno del sicariato se construyó sobre un sentido que le otorgó valor por el acceso al dinero fácil y por el status de sus practicantes dentro de un grupo social. Lo mismo ha sucedido con ciertas ocupaciones que empiezan a ser valoradas por estudiantes, como la criminalística, y que representan unos estilos de vida vistos en la televisión con un sentido de trabajo asociado al riesgo, a la aventura, a la investigación, al prestigio, entre otros valores.

GONZÁLEZ ÁVILA, L. Guía metodológica del acompañamiento para la implementación de la Estrategia Distrital de Orientación Socio Ocupacional. Unión Temporal Qualificar – Corpoeducación – Secretaría de Educación del Distrito. Bogotá. 2017.

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Correo electrónico del departamento de orientación

Tienes inquietudes frente a alguna situación en la que requieras ayuda o profundizar en algunas de las temáticas que se tratan en este blog. Comunícate con nosotros:

colvirginiajm@gmail.com

CARACTERIZACIÓN VGP 2020

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSejr_LGRlXRdNwjdCu5izTbhRFzJ1-NMtucFi6kOKT2vlMaog/viewform 

Mil gracias 

VIOLENCIA CONTRA LA MUJER

SECRETARIA DISTRITAL DE LA MUJER

LAS VIOLENCIAS PONEN EN RIESGO TU VIDA Y LA DE TODAS LAS MUJERES.

El FEMINICIDIO ES LA FORMA MÁS EXTREMA DE VIOLENCIA QUE PUEDES SUFRIR

Las violencias en tu contra pueden causarte daño, sufrimiento o incluso la muerte. Las violencias se manifiestan a través de diferentes formas:

Violencia física. Golpes, empujones, quemaduras o ataques con armas, objetos o ácidos.

Violencia psicológica. Insultos, humillaciones, chantajes, descalificaciones, burlas, amenazas contra tu vida propia, la de tus hijos, hijas u otros integrantes de tu familia, celos extremos o intentos de control.

Violencia sexual. Manoseos, acoso, relaciones o actos sexuales en contra de tu voluntad.

violencia económica. Limitaciones y controles para el uso del dinero, destrucción de instrumentos de trabajo, prohibiciones para el uso de tus pertenencias y documentos personales, entre otros.

Estas formas de violencias se pueden dar en los espacios familiares, en las relaciones de pareja o expareja, en el trabajo, en los centros educativos, de entretenimiento, en la calle o en medios de transporte.

Derechos de las mujeres víctimas de violencias

Si estás ante una situación de emergencia, 

LO PRIMERO ES TU VIDA E INTEGRIDAD.

Comunícate al teléfono 123, Línea de emergencias de Bogotá.

Si eres VÍCTIMA DE VIOLENCIAS o estás en RIESGO DE FEMINICIDIO tienes DERECHO a:

a.  Recibir ORIENTACIÓN e INFORMACIÓN sobre tus derechos, las formas de hacerlos efectivos, los servicios y entidades encargadas para tu atención y protección integral.

b.    Recibir ATENCIÓN en SALUD física, mental, sexual y reproductiva.

c.    Acceder a MEDIDAS DE PROTECCIÓN específicas e inmediatas para proteger tu vida, la de sus  hijas e hijos y evitar que los hechos se repitan o agraven.

d.    Acceder a la JUSTICIA, denunciar los hechos para que sean investigados y el agresor juzgado y castigado.

(Ley 1257 de 2008, Artículos 8 y 20; Ley 906 de 2004, Artículo 11; Ley 360 de 1997 Artículo 15; Ley 1719 de 2014 Artículo 13)

Información y Orientación

Líneas telefónicas gratuitas, 24 horas, puedes llamar aún sin minutos en el celular.

•Línea Púrpura Distrital-01 8000 112 137

Orientación y atención psicosocial

Ahora en WhatsApp 300 755 1846

Línea 155 Orientación a mujeres víctimas de violencias

Te informa sobre el acceso a tus derechos en justicia, psicológicos y médicos.

Para orientación presencial puedes acudir a:

•El CAI más cercano para recibir información según tu caso. 

•Casas de Igualdad de Oportunidades para las Mujeres. Orientación psicosocial y jurídica, acercamiento a oferta institucional.

•Casas de Justicia. Orientación y asesoría jurídica.

•Defensoría del Pueblo Regional Bogotá. Orientación, asesoramiento psico-jurídico y asistencia técnico-legal.

Si eres víctima de violencias o estás riesgo de feminicidio en contextos relacionados con el conflicto armado también puedes ir a los CENTROS LOCALES DE ATENCIÓN A VÍCTIMAS –CLAV-.

Solicitar Atención en salud:

Las violencias pueden afectar la salud física, mental sexual, reproductiva y social, y estas dolencias se mantienen incluso luego de que la situación violenta ha terminado, por lo tanto las mujeres víctimas de este delito tienen el derecho de acudir o ser trasladada a establecimientos de salud con el fin de acceder a servicios médicos integrales.

Para acceder a servicios médicos integrales puedes acudir o ser trasladada a un centro de salud, hospital o clínica:

•Unidades de Servicios de Salud-USS, antes llamados hospitales. Acceso a los servicios de salud y activación de protocolos de atención.

•Centros de Atención Prioritaria en Salud-CAPS. Consulta de medicina general, especialidades, consultas prioritarias, ayudas diagnósticas y medicamentos.

•Puntos de Atención Primaria en Salud-PAPS, antes llamadas UPAS y UBAS. Prevención, promoción y fomento de la salud.

•Instituciones Prestadoras de Salud-IPS.

Tener en cuenta

La atención a las víctimas de violencia sexual es prioritaria, gratuita, requiere atención inmediata tanto física como mental y debe ser considerada como urgencia médica sin importar el tiempo transcurrido entre la agresión y la consulta. Las víctimas de violencia sexual tienen derecho a la práctica de exámenes para detectar enfermedades de transmisión sexual, incluido VIH/SIDA, y a que se les realice la prueba de embarazo. Y en caso de estar embarazada, la víctima tiene derecho a ser orientada sobre la interrupción del embarazo. Si decide interrumpirlo, el procedimiento debe realizarse en el menor tiempo posible, sin dilaciones y sin exigencia de documentos diferentes a la denuncia.

El consentimiento informado es un requisito en todas las actuaciones. A pesar de que la mujer no se encuentre afiliada Sistema General de Seguridad Social en Salud (SGSSS) debe ser atendida; la Institución Prestadora de Salud –IPS- se encargará de informar a la Secretaría Distrital de Salud para que se tramite la afiliación. Se debe entregar copia de la historia clínica que incluya todas las acciones realizadas. Este es el soporte de algunas medidas en justicia y protección.

¿Qué son las medidas de protección?

Las mujeres víctimas de violencias pueden solicitar a la autoridad competente que ordene las medidas específicas e inmediatas necesarias para proteger su vida e integridad personal, asistir a sus hijos e hijas y evitar que los hechos violentos se repitan.
Es importante recordar que las mujeres víctimas de violencias tienen derecho a acceder a las medidas de protección junto con sus hijos e hijas y otros dependientes, y las autoridades respectivas tienen la obligación de otorgarlas de acuerdo con su situación particular.

Para acceder a las medidas de protección y denuncia puedes acudir a:

• La Fiscalía General de la Nación es la única autoridad encargada de investigar los hechos; las denuncias se pueden realizar en el Centro de Atención Penal Integral a Víctimas (CAPIV), Unidades de Reacción Inmediata (URI) y Unidades de Atención Preprocesal (UAP). Los hechos de violencia sexual se pueden denunciar en el Centro de Atención Integral a Víctimas de Violencia Sexual (CAIVAS).

• Las Comisarías de Familia. Para casos de violencia intrafamiliar, delitos sexuales en el ámbito familiar y delitos contra niños, niñas y adolescentes.

Las COMISARÍAS DE FAMILIA y los JUECES DE CONTROL DE GARANTÍAS son las autoridades responsables de otorgar las medidas de protección necesarias para poner fin a los hechos de violencias. Si necesitas un examen médico legal, será la autoridad pertinente quien solicite este trámite ante el INSTITUTO NACIONAL DE MEDICINA LEGAL Y CIENCIAS FORENSES.

El INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR (ICBF) es la autoridad competente para la protección integral y restablecimiento de los derechos de las niñas y adolescentes cuando se presentan casos de violencias en su contra o están en riesgo de feminicidio.

Orientadores:

Diana Patricia Buitrago

Jonny Edgar Bernal

Ruth Espinosa 

Ludwing Leonardo Correa

CÓMO PREVENIR EL BULLING O ACOSOS ESCOLAR

En los últimos años se han evidenciado muchos casos de acoso en las aulas de los centros educativos y colegios. Podemos verlo equivocadamente como un fenómeno aislado o como una tendencia en auge, pero sea como sea, lo que está claro es que se necesitan herramientas para saber cómo prevenir el bullying. El dolor y la huella que dejan en la juventud es del todo intolerable. 

¿Qué se entiende por acoso y cómo prevenir el bullying?

El bulling o acoso escolar es una situación de maltrato que puede ser tanto físico como psicológico (o una combinación de ambos). Cuando se presenta una continuidad y la repetición de episodios de burla y agresión es cuando se habla de bullying y cuando se tiene que afrontar el peligro de exclusión al que se expone la víctima.

Saber cómo prevenir el bullying implica tomar tiempo para analizar ante qué tipo de maltrato estamos: normalmente la situación de bullying se da promovida por un estudiante al que se le suma un grupo. La característica principal de las víctimas es la indefensión.

CÓMO PREVENIR EL BULLYING: LAS BANDERAS ROJAS

Hay que prestar atención a indicadores que van comunicando que se esta ante una situación de bullying, ya sea desde la perspectiva de docente como la de la familia de la persona que sufre el maltrato:

1. Alteración en el rendimiento escolar, el cual tiende a disminuir, unido al sentimiento de miedo llegando a rechazar el lugar donde se produce el bullying, normalmente el colegio.

2. Aumento de tensiones y ansiedad en el entorno personal de la víctima, como hecho colateral de lo que la persona vive en el contexto donde se produce maltrato.

3. Los tipos de maltrato son diversos: por un lado puede darse maltrato físico por el que la víctima poseerá marcas en su cuerpo; por el otro, el acoso verbal reduce la autoestima de la persona agredida y causa retracción.

Cómo prevenir el bullying en 6 pautas

Una de las características del bullying es la situación desigual entre víctima y agresores. La víctima está indefensa durante un periodo prolongado en el que sufre vejaciones, insultos, amenazas, difamaciones e incluso maltrato físico. Una vez detectada la situación por familiares o profesores, se debe:

1. Mantener la calma y comunicar la agresión

La comunicación va a ser una de las mejores herramientas para ir llegando a la raíz del problema. Es necesario crear espacios en los que la persona que sufre puede transmitir lo que siente y lo que le ocurre.

2. Entender a la víctima

La víctima puede creer que está sola y que no va a saber resolver esa situación nunca. Para ofrecer posibilidades, se puede mostrar situaciones y problemas con los que cualquier persona tiene que lidiar por si mismo.

3. Fomentar la autoestima

El autoconocimiento es el camino hacia la propia valoración. Hay que demostrarle a los jóvenes cómo aprender de los propios defectos y también cómo potenciar las habilidades individuales y únicas que cada persona posee.

4. Comunicación Colegio - familia

La comunicación de esta situación entre el colegio y la familia es imprescindible. Los colegios cuentan con rutas de atención para intervenir en estos casos y son éstos los que deben promover la exposición de estos temas para que los estudiantes puedan identificarlo. Lo que no se nombra no existe, por tanto, hay que hablar de ello para que todos puedan detectarlo.

5. Resolver conflictos en el aula

Saber cómo prevenir el bullying pasa por realizar actividades prácticas o dinámicas de grupo sobre cómo resolver conflictos en sociedad. Como las personas que conviven en comunidad deben conocer los propios límites y los derechos, para elaborar estrategias para convivir.

6. Tolerancia cero de respuestas violentas

En los casos en los que se detecten conductas violentas e impositivas en algunos estudiantes, no se debe tener flexibilidad o tolerancia, aunque sí se debe abordar de manera inmediata, conciliadora y correctiva.

Lamentablemente este es un problema al que se le debe hacer frente. Los colegios y las comunidades deben enfocarse y proponer actividades para integrar un aprendizaje integral, por un lado el respeto y por otro el fomento de la autoestima.

Saber cómo prevenir el bullying y sobre todo detectarlo de manera temprana es fundamental para acabar con el dolor que las víctimas padecen. El respeto, la empatía y el fomento de la autoestima son valores que se pueden fomentar en los colegios para erradicar este tipo de situaciones.


Orientadores:

Diana Patricia Buitrago

Jonny Edgar Bernal

Ruth Espinosa 

Ludwing Leonardo Correa